“名著导读”是人教版语文的重要栏目。古人云：求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源。名著阅读即为本。设计这一栏目，引导学生阅读名著，接触人类精神高端，享受高峰体验，“以期在义务教育的基础上，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的”，为学生奠定自己的精神地基。
关于名著导读的处理，有的学校或是粗略处理，一点一说，学生读一遍了事;或是干脆把这一环节略去不提。稍好一些的学校倒是建议同学买买书，也没有具体的指导。这使语文新教材的“名著导读”旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏能力的初衷大打折扣。因此这样一个问题就摆在教师面前：在教学过程中，特别是名著导读的过程中，是否要在利用教材的基础上进行相应的知识拓展，进一步引导学生有目的地阅读?
【案例描述】
本节课使用的教材是苏教版七年级下册阅读指导名著推荐与阅读《西游记》，学生对象为昆明十中求实校区七年级学生。教学内容和教学目标：1.了解名著《西游记》的主要内容，培养阅读兴趣;2.结合作品分析主要人物形象的特点;3.懂得对名著进行情感体验，结合名著谈感受。
针对第一点目标，依靠教材就可以完成，因为教材中提供了相的资料，而对于第二、三点教学目标，就只能依靠知识的拓展来完成。本课所预想的知识拓展的方式有两种：1.人物评价的方法介绍2.回答学生所提问题。而知识的拓展并不是独立的，而是贯穿在以教材为基础和主导的学习中。
【教学过程】
教师以《西游记》人物评价、作者及《西游记》简介来导入：唐僧――心慈面善，菩萨心肠;肉眼凡胎，八十一难，功到自然成。沙僧――憨厚老实，少言寡语;埋头挑担，任劳任怨;流沙河畔，金身罗汉。吴承恩，字汝忠，号射阳山人。明代小说家，姑假托神魔，敢直抒胸臆，奇篇演绎西游。《西游记》是四大名著之一，一百回，西天取经，修成正果。浪漫主义杰作，最著名的虚幻神魔小说。从十九世纪开始，它被译为日、英、法等十来种文字流行于世。引出了本课的话题――《名著推荐与阅读：阅读方法之人物评析三字经》。
环节一：评说西游――行走在取经路上
唐僧评说：坚定的信念，向善与大爱，向西向西再向西，无为与大勇。
时尚评说：唐僧肉眼凡胎，不能上天入地，不能除妖降魔。但是作为取经队伍中的“领头大哥”，他无疑是称职的。他用他身上的佛性去召唤出三个徒弟的佛性，以坚强的意志克服重重困难，最终成功地实现了既定目标。
环节二：人物评析的方法之一――全
优点与缺点全面评价，现象与本质全面剖析。如评析孙悟空：
1.孙悟空哪些方面分别体现了“物性”(动物特点)、“神性”和“人性”?
取名：悟―吾心
回目：第一回?摇灵根育孕源流出?摇心性修持大道生
第四回?摇官封弼马心何足?摇名注齐天意未宁
第十五回?摇蛇盘山诸神暗佑?摇鹰愁涧意马收缰
第三十三回?摇外道迷真性?摇元神助本心
第六十七回?摇拯救驼罗禅性稳?摇脱离秽污道心清
第八十三回?摇心猿识得丹头?摇姹女还归本性
情节：九九八十一难，修成正果。
2.他取经前后有何变化?
时尚评说：孙悟空从吴承恩笔下不断惹祸的“坏小子”到后来除妖降魔的“革命斗士”。
他的变化告诉我们：取经的过程实则修心的过程，将本能的“我”去掉，蜕变成社会的自我，将社会的“我”去掉，蜕变成道德和价值的自我，这就是成长的意义。
环节三：人物评析的方法之二――入
走进作品，分析细节;揣摩意图，解读情节。
如评析猪八戒：贪吃、贪睡、贪色、贪功、贪图享受，丑得公然、丑得明白、丑得公开、丑得本色、丑得轰轰烈烈，不以为丑的喜剧性格，凡夫俗子的人生追求，性情之清醇，生命之本真，生活之简约。
时尚评说：悟能虽称“八戒”，但他始终“戒”得不彻底，“戒”得不情愿。可是在行走的途中，八戒却发生了脱胎换骨的变化，由一个好逸恶劳的懒汉猪，变成了一个一心向佛的好和尚。
看到八戒，让我们更明白：平凡也是幸福，戒去缺点就接近成功。
环节四：人物评析的方法之三――出
读出自己，读出社会。
课堂作业：对沙和尚用第三种方法写时尚评析。
最后，张老师用阿里巴巴创始人、首席执行官马云的话结束课文：“我自己最欣赏的团队是唐僧师徒。唐僧是一个好领导，他知道孙悟空要管紧，所以要学会念紧箍咒;猪八戒小毛病多，但也不会犯大错，偶尔批评批评就可以;沙僧则需要经常鼓励一番。这样，一个明星团队就可形成。”
【案例分析】
(一)对学生进行读书方法的指导
在教学中，采用“人物评析三字经”对学生进行阅读方法的指导，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解。在此基础上自然而然地扩展到名著，把学生带进名著世界。除此之外，还要逐步向学生介绍各种阅读方法，如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解;略读和精读相结合;做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。后面的名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，实际上是起个示范作用，引导学生从这样几个方面来开展有效的课外阅读。不同类型的书，要介绍不同的阅读方法。 (二)如何“导读”
教材中每部书前的“导读”，教师宜作适当补充。关于阅读方法，我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控，如何写思考性、研究性文章，或提供相关信息，解答阅读时的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。
(三)把握较好知识教学的“度”，还要把握好阅读的“量”
毫无疑问，激发高层次阅读兴趣，把学生带入名著世界，让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。“名著导读”重在“导”，导得巧妙，导得吻合学生心理，导得时机恰当，导得学生爱读、会读、视阅读名著为最高精神享受，应是每个教师追求的目标。
《普通高中语文课程标准》明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”
由此引发思考：五册必修课本每册介绍两部名著，中外各占一部，共计10部。这还达不到《普通高中课程标准》之要求。课程标准建议教师发挥创造性和积极性，根据学生实际以及个人特长自主选择。我们可以也应该让学生参与选择，最简便实用的办法是开学生推荐会，让学生根据自己的认识了解来向其他同学推介名著，在相互推荐的基础上师生共同确定所要阅读的名著。这样做，不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感，而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权，更吻合学生实际。
(四)把握好阅读时机
什么时候“导”是非常重要的，把握不好时机，往往让学生感觉没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现，假期是最好的阅读时间，我们也有明确的规定：选好一本好书，做好读书笔记。
(五)设计导读程序
每部书的导读又可分为三个部分：背景介绍、作品导读、思考与探究。我进行了一些尝试：
首先，对学生讲明名著导读的重要性，让学生了解阅读名著对语文学习和自己终身发展的积极作用，让阅读名著成为每个学生高中阶段学习的必修课。
其次，还要讲求一些方法和操作步骤等，调动一切切有利因素为名著的学习与阅读服务。作为自由阅读的篇目，但学生一旦选定篇目，就定下来不许改变，坚持读完整的一部，老师记录学生选定的篇目，并在每次自由阅读时记录学生阅读的进度(页数)，以此督促阅读。
其三，以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价，指在上述两点的基础上作的阅读进展情况的评价。评价的主体主要是学生、老师和家长，评价的要点是阅读的态度、进度和收获。我们也可精选名著中的经典片段，设计好问题，将其引入试卷，激发学生阅读名著的积极性。
总之，读一部名著就像和一位伟人对话。经典名著的价值不仅在于经典动人的语言，还在于精彩的故事，传神的人物，更在于其深刻的主题。它影响了一代又一代人，既深刻又绵远。今天，我们一起在经典名著的殿堂里领略了名著的魅力，净化了心灵，丰富了精神世界，愉悦了人生。希望大家能透过这部作品，更多的从古今中外的文学海洋中去汲取知识的精神，更丰富和充实我们的人生，从这些作品中去撷取日月的精华，天地的灵气。
